Цитата
... если математика на первых курсах была освоена в должной мере, то большинство технических предметов не сдать на хор - довольно проблематично. Как резюме: мораль такова, что не нужно себя чем-то переутруждать чтобы нормально сдавать экзамены и зачеты по тех. предметам, достаточно знать основы предметы ну и математику...при условии конечно если думать умеешь.
Согласен полностью. Потому и пишу везде, где только можно, что изучаемые студентами на 1-2 курсах математика, физика и программирование, какими бы скучными и ненужными они не казались некоторым из студентов, дают основу для того, чтобы все последующие дисциплины давались легко.
Цитата
P.S. Меня вот что интересует - зачем на многих предметах давать одно и тоже? Возьмем курс ОТЦ, 3-4 семестры - дали метод Дюамеля, что такое переходная и пр. характеристики. Все хорошо, нужно и понятно. Но! Зачем же этот же материал давать из семестра в семестр на разны предметах? (в середине 4го курса!!). Для того, чтобы на экзамене студенты хоть что-то отвечали?
Если говорить в общем, то на мой взгляд это недопустимо.
Есть, конечно, ряд случаев, когда повторное (но весьма краткое) рассмотрение некоторых разделов математики с точки зрения практического применения ранее изученных методов, целесообразно и нужно. Задача такого повтора - напомнить основные понятия, ввести определения и обозначения (часто теоретики-математики и практики-инженеры одно и то же называют несколько иначе). Особенно важно это тогда, когда на изученных ранее студентами математических правилах и теоремах базируется новый материал, который они изучают в данной дисциплине.
На практике же, как ты сам понимаешь, чаще встречаются два других случая:
1. Преподаватель вынужденно повторяет значительную часть материала потому, что видит, что значительная часть аудитории уже успела забыть полностью. Ошибка преподавателя (и деаната, не отчислившего этих студентов ранее) в том, что они полагают, что студенты по окончании этого курса будут знать хоть что-нибудь. Большинство из них как не знали математики, так и не будут ее знать. Более того, потом эти студенты всем будут потом говорить, что ничего важного для своей специальности в вузе они не узнали, а все время рассуждали об инегралах Дюамеля, преобразованиях Фурье и Уолша, да о протей, никому не нужной "теории". Я бы на этих студентов не стал тратить время.
2. Преподаватель, особенно если он работает по совместительству, часто не удосуживается посмотреть, что именно изучили студенты ранее, на младших курсах. Это характеризует его не с лучшей стороны.
К этому могу лишь добавить, что подобная проблема известна давно и свойственна не только МИРЭА или отечественным вузам. Более ярко она проявляется в вузах зарубежных (да и отечественных), где принята система приглашения "сторонних" преподавателей для чтения отдельных авторских курсов. Такой курс должен быть в максимальной степени функционально законченным и дребовать минимально возможное количество дисциплин, которые студенты должны изучить прежде, чем приступить к изучению данного.
Один из моих коллег читал подобный курс по Методам оптимального управления в одном из университетов и достаточно нелицеприятно отзывался об этой системе - ему также пришлось потратить примерно половину времени на повтор избранных разделов математики и основ теории управления.
